五年级作五年级作文：品味语文享受课堂

　　品味语文 　
　　享受课堂 　 小荷作文网 www.zww.cn
　　——全国第九届青年教师阅读教学观摩活动听课有感 　
　　灵宝市实验小学：刘玉婷 　
　　12月15日至16日，我有幸参加了在洛阳市举行的“全国第九届阅读教学大赛特等奖获得者精品课观摩交流活动”，聆听了来自全国七个省市教学高手的精品课，执教老师扎实深厚的教学基本功，独到精致的教学设计，从容不迫、大气自然的教学风格，充满浓浓人文关怀的课堂交流氛围，充分展现了获奖教师崭新的语文理念和高超的教学艺术，课课堪称精品。更为难得的是，大会荣幸地邀请到全国著名语文评课专家高林生、吴琳、张学伟、张家胜，他们言传身教，悉心点评，为与会教师指点迷津，解难释疑。 　
　　现结合观摩课，谈谈自已一些肤浅的感受。 　
　　一、读写结合，水乳交融，浑然一体。 　
　　1、以读为本，培养语感。 　
　　“读”的指导，是这次观摩活动的一大亮点。执教老师普遍认识到让学生读准、读顺、读好课文是阅读教学的基本要求。以读为本、读中质疑、读中感悟、读中品味，在许多观摩课中都得到较好的体现。 　
　　江苏省实小刘广祥执教《姥姥的剪纸》，设计了比较词语读（普普通通和无所不能），教师示范读（民俗语句），学生反复读，配乐朗读等方式，读出了语言文字里包含的味道，学生在入境动情的品读中感受了汉语言的魅力。 　
　　河南窦明琦执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在指导品读“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这个句子时，可谓独具匠心。他先让学生说说应该读出什么样的味道？再指名学生读出惊奇、喜悦的语气；然后，老师进一步引导学生——“哪个字提醒你语气要提高”，并引导学生注意“？”和“！”帮助学生更好地领悟作者遣字造句及标点的精妙，从而体会到母亲对巴迪的爱与赞誉，展示了教师“读”的指导过程和学生“读”的能力的提高过程。 　
　　安徽的王倩颖老师在执教《浅水洼里的小鱼》一文中，指导学生朗读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”这句话，着实花了一番功夫。二年级的孩子读书喜欢一字一顿地读，她不厌其烦地反复带读，直至读好小鱼渴望回到大海的心情。 　
　　2、品词析句，练习表达 　
　　完整的语言学习过程应该由 “输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用表达）两个环节构成。在阅读教学中根据课文内容创设特定的情景，让学生运用文本语言进行表达练习，既能加深对词语意思和课文内容的理解，又能有效提高学生语言表达能力。本次阅读教学观摩活动，老师都能结合课文的教学，有机地安排一些运用文本语言的训练。 　
　　黑龙江赵昭上《匆匆》一课时，抓住“……的时候，……从……过去”这个句子，先指导学生有感情朗读，再让学生自己仿写，教师为学生提供写字、玩耍、汗水、思考等词语，让学生在具体的语句中运用，加深印象，遣词造句。 　
　　江苏省实小刘广祥执教《姥姥的剪纸》时，抓住句子“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”让学生反复读，读出民俗语言的特点，然后仿写，先是大范围，动物、植物、花草树木都行，在写多，写会的基础上，又引导学生仔细观察文本，点明“猫虎，母鸡公鸡”独特的相像之处，然后再仿写，既感悟了姥姥剪纸技艺的高超，又能学以致用。 　
　　河南窦明琦执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》抓住人物的语言，三处独特的提示语，进行多层次多角度的朗读，在感情诵读之后，续写巴迪的父母还在争吵什么？并给出相应的提示，学生灵动的笔尖书写自己独特的感受。 　
　　3、以读促写、读写结合。 　
　　阅读教学要对学生进行听、说、读、写的综合训练，以读促写、读写结合。 　
　　在这次的观摩课上，“写”的训练得到较好的体现，如低年级的写字指导，说话练习；尤其是张臻、余晓娟老师在指导学生书写生字时，重点指导书写左右结构的一类字，教给学生写这类字的方法：一看宽窄；二看高矮；三看笔画。在指导过程中给学生充分的书写时间，并且当堂练习、展示、评价，学生兴趣盎然，真正落实崔峦老师提出的“夯实阅读写字教学”的要求。用课文中的特色短语、（……越来越……）句子仿写，看图写话，面面俱到。 　
　　高年级的课堂练笔、批注、写体会，留下思考的痕迹；有的高年级的课也把指导写字放进课堂，当场指导学生写好个别重点字、词或难写字。如“匆”“薅”的书写。 　
　　刘广祥老师情满语文，富有感染力的语言之后，在动情的音乐声中书写“亲爱的姥姥……””我的孙儿……”学生有话可写，有感而发。 　
　　二、关注学法，培养能力 　
　　唯有教给学生学习方法，学生才能够逐渐自主学习，正所谓：“授人以鱼，不如授之以渔”。观摩课上，老师都非常重视学习方法的引导和总结。 　
　　吉林省隋红军老师在授课时先不让学生看文本，而是用推测式教学法，推断故事情节，学生一步步走进文本，调动学生学习积极性，开发学生潜能，最后达到不见文本却能通过自己推断之后背诵文本的程度，整套教学方法给人耳目一新的感觉。 　
　　窦明琦老师在课堂中说：我看见大家能用手指着文字去品析，能通过大脑的思考来发现问题，看似表扬，也不失读书方法的指导，真可谓一箭双雕。 　
　　赵昭老师在让学生记忆有关朱自清的介绍时，给了一定的时间，既体现课堂的有效性，又让学生切身感受到时光确实匆匆，照应文章主题，小细节中见大智慧。 　
　　刘广祥老师让找找能体现姥姥剪纸技艺高超的句子时，这样引导：“要找到这些句子，就要有一双善于发现的眼睛，读懂书上的每个句子，对每个词认真体会。” 和“读书就应该这样慢慢读、细细品，才能读出味道来”的点评。 　
　　余晓娟老师在指导学生把话说具体后，表扬学生：“不错，你已经学会了讲一句规范的普通话了”；王倩颖老师在引导学生交流词意时，不忘问一问：“你是怎么读懂的”；张臻老师在检查生字新词的预习时，及时让学生领悟：查字典、联系上下文、联系生活实际，用上“加一加”“减一减”，都是学习生字新词的好办法。这些成功的经验，让我深切地领会到：教学只有关注学生的学习过程、学习方法、学习体验，才能让学生在学习的过程中领取学习的金钥匙。 　
　　三、魅力语言，彰显课堂活力 　
　　执教老师的语言或幽默、或哲理，给人留下无限的遐思，赵昭老师的导入语：人生的名字是遥远，遥远的名字是等待，等待的名字是岁月，岁月的名字是匆匆，一起走进《匆匆》一课的学习；隋红军老师有思考的阅读才是真正的阅读的鼓励语；刘广祥老师动情的过渡语“我不管走多远，走多久，梦中总不是映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。”都给听课的老师留下了深刻的印象。 　
　　两天的学习我收获很多，无论从教学理念上还是具体的教学方法上，对我来说，都是一次洗礼，是一次提高个人素质难得的机遇。今后的小语教学路，我会努力以此为目标和方向，优化课堂教学，不断改进方法，让课堂变得有的放矢、更加实效。