公文关于农村幼儿园课程现状调查报告

范文参考网最近发布了一篇范文，题为《农村幼儿园课程现状调查报告》，如果有用就收藏。这里转给范文参考网给大家。

农村幼儿园课程现状调查报告

姓名:叶利钦

学号:1036001411994

专业:教育管理专业。

授课班级:陇南进修学校2010年春季教育管理

2011年11月

调查者:叶利钦，2010年春天的教育经理。

调查时间:2011年10月

调查地点:

参加人员:农村幼儿园课程现状调查报告

[摘要]本次调查表明，农村幼儿教师对课程性质和实施的认识存在不同程度的偏差。因此，研究者提出了一些促进农村幼儿园课程改革的具体措施。

【关键词】课程；农村地区；幼儿园

一、问题的提出

目前，我国正在进行轰轰烈烈的学前教育改革，其核心是课程改革。为了把握幼儿园课程的“精髓”，加快课程改革的步伐，构建有利于幼儿发展的课程模式，我们对宁波市鄞州区所有农村幼儿园的课程现状进行了调查。

二。研究对象和方法

研究对象是江西省赣州市龙南县，共有14所集体园，165所民办园(六星1所，五星4所，四星3所，三星级15所——我们把幼儿园分为六个等级，六星最高)。

本研究采用了问卷调查和访谈的方法。共发放问卷180份，回收144份，有效问卷回收率为80%。

三。结果分析

根据调查结果，宁波市秦州区农村幼儿园现有四种课程模式:学科教学模式、综合主题教学模式、单元主题教学模式和单元与综合主题相结合的教学模式。综合主题模式占50%以上，选用的教材多为浙江省编写的教材(新旧都有)。另一方面，模式参考网上花园课程的研究处于观望状态，50%没有开展，40%在构思，只有10%在尝试。可以看出，我区农村幼儿园的课程设置已经趋于多元化，幼儿园教育指导纲要(试行)中的基本理念得到了认可，特别是浙江省编写的幼儿园课程指导中的综合主题教学模式得到了广泛应用。

同时，我们在调查过程中也发现了一些课程设置和改革方面的问题。

(一)片面理解课程的性质

1.课程是学习的主题或教材。

这种对课程的理解源于传统的应试教育，是“学校式教育”的真实反映。在采访中，我们经常会听到这样的问答:“你们幼儿园都开设了哪些课程？”“语言、数学、常识、音乐、艺术……”可见，在老师眼里，课程就是具体学习科目的总和。课本成了课程的具体体现，老师只是课本和孩子之间的媒介。

这种认识虽然抓住了课程的主要问题，但心胸狭窄，只注重“教什么”而不关注“为什么教”和“怎么教”；只关注儿童的认知学习，忽视儿童兴趣、需求和能力的发展，忽视儿童在生活和学习过程中获得的直接经验。

2.课程是学习活动